Исследования и политика ЕС подчеркивают, что социальная интеграция необходима для обеспечения качества и справедливости в образовании. Статья 24 Конвенция о правах инвалидов утверждает, что инклюзивное образование предлагает инвалидам лучшие возможности. Чтобы поддержать уважение прав людей с ограниченными возможностями, государства должны отойти от медицинских моделей, которые определяют инвалидность как инвалидность, в пользу социальных моделей, которые подчеркивают важность предоставления возможностей для социальной интеграции.
Shutterstock.com
Европейское агентство по развитию специального образования определяет инклюзивное образование как системный подход к обеспечению высококачественного образования в обычных школах, эффективно сочетающий потребности в приобретении знаний и приобретении социальных навыков всеми учащимися из местного сообщества в школьном районе. Поэтому процесс социальной интеграции должен быть направлен на формирование способности основной школы удовлетворять разнообразные потребности учеников, а не выделять дополнительные ресурсы отдельным (и назначенным) группам в отдельных образовательных учреждениях.
Эффективная поддержка учащихся с ограниченными возможностями и трудностями в обучении будет основана на целостном школьном подходе, который включает в себя: акцент на обучение, доступное для всех; признание различных видов достижений (не только успехов в науке); эффективное и многопрофильное управление школой; сотрудничество между школами и местным сообществом; и участие студентов и их семей в принятии решений об их учебном процессе.
Эффективные подходы к обучению студентов с ограниченными возможностями и тех, кто испытывает трудности в обучении, включают в себя:
- дополнительное время обучения и поддержка в обучении - небольшие группы / индивидуальное обучение и групповое обучение или совместное обучение (преподаватель основного предмета в тандеме с учителем, имеющим опыт в специальном образовании); продление школьного дня или школьных семестров и введение интерактивных групп для поощрения поддержки учащихся в классе;
- использование гибких и разнородных групп студентов , что позволяет гибко проводить время в классе; гибкость в организации классовой среды; и содействовать увеличению числа значимых взаимодействий между различными типами учащихся и диверсификации таких взаимодействий;
- структурированное обучение также используется для улучшения использования времени и обеспечения того, чтобы все учащиеся понимали свои требования (этот метод особенно эффективен при работе со студентами, страдающими расстройствами аутистического спектра);
- дополнительная поддержка, например, коучинг в области эффективных навыков обучения или создание возможностей для более активного обучения (например, совместное решение проблем). В частности, совместное обучение и поддержка партнеров считаются полезными для всех студентов. Класс также использует технологии ИКТ для повышения вовлеченности студентов:
- предотвращение всех видов насилия в отношении учащихся с ограниченными возможностями или их дискриминации с использованием модели предотвращения конфликтов на уровне общины в школе. По мере возможности всем учащимся должен быть предоставлен доступ к профилактическим центрам, диагностическим центрам и психологическим клиникам в рамках одного учебного заведения.
Больше информации:
Ainscow, M., Особые потребности в классе: руководство по подготовке учителей Издательство ЮНЕСКО, Париж, 2004.
Европейское агентство по развитию специального образования, Организация обеспечения поддержки инклюзивного образования: обзор литературы Европейское агентство по развитию специального образования, Брюссель, 2013.
Европейское агентство по развитию специального образования и ее проектов
Флеча Р., Успешная образовательная акция по интеграции и социальной сплоченности в Европе , Springer, Дордрехт-Гейдельберг-Лондон-Нью-Йорк, 2015.
Молина С. и Риос О. Включая учащихся с ограниченными возможностями в Обучающихся сообществах , Психология, Общество и Образование, Том 2, № 1, 2010, стр. 1-11.
Показать больше